1.2+-+Lev+Vygotsky

=**Lev Vygotsky **=



**Overzicht leven** Lev Semjonovitsj Vygotsky (1896 - 1934) was een Russisch psycholoog en filosoof van Joodse afkomst. Hij is geboren in Orsha (in het tegenwoordige Belarus) en studeerde aan de Universiteit van Moskou, waar hij in 1917 slaagde. Midden jaren '20 werkte hij onder andere aan het Instituut voor Psychologie en andere educatieve en onderzoeksinstituten in Moskou, Leningrad en Kharkov. Zijn werk was sterk beïnvloed door de ideeën van Karl Marx, maar werd niet gewaardeerd in de Sovjet-Unie. Pas in 1958 werd zijn werk bekend in de Westerse wereld. Vygotsky overleed in 1934 op 37-jarige leeftijd aan de gevolgen van tuberculose.

In een periode van 10 jaar schreef Vygotsky boeken over sterk uiteenlopende onderwerpen. Zijn interesses lagen op het gebied van ontwikkelingspsychologie, ontwikkeling van kinderen en opvoeding. Hier volgt een complete opsomming van zijn werk:
 * Overzicht werk**
 * //The Psychology of Art// (1925)
 * //Consciousness as a problem in the Psychology of Behavior// (1925)
 * //Educational Psychology// (1926)
 * //Historical meaning of the crisis in Psychology// (1927)
 * //The Problem of the Cultural Development of the Child// (1929)
 * //The Socialist alteration of Man// (1930)
 * //Primitive Man and his Behavior// (1930)
 * //Mind and Society// (1930)
 * //Adolescent Pedagogy// (1931)
 * //Play and its role in the Mental development of the Child// (1933)
 * //Thinking and Speech// (1934) #1

**Ontwikkelingspsychologie** <span style="font-family: Georgia,serif; font-size: 11pt;">Terwijl Piaget benadrukt dat leerlingen in hoofdzaak betekenis geven door hun eigen activiteit met de omgeving, benadrukt Vygotsky het belang van de cultuur van het kind en de sociale contexten als bronnen voor begeleiding en ondersteuning bij het leren. #2 Hij stelt dat de mens de wereld niet alleen ervaart zoals hij die ziet, maar ook door de manier hoe hij erover praat. We leren in zijn ogen waarnemen, onthouden, denken en fantaseren van anderen, op een cultuurspecifieke manier en niet op een universele manier. Vygotsky wilde de ontwikkeling van een kind niet vastleggen op de kalenderleeftijd of aan hand van bekwaamheden die een kind op een bepaald niveau behoort te beheersen. Hij wilde leerlingen juist naar een hoger niveau laten reiken. Hij gaat er van uit dat de leerling leert in aansluiting op wat hij al weet, zolang het iets nieuws of anders (uitdagend) is om daadwerkelijk van leren te kunnen spreken. Hij spreekt hierbij over de //'zone van naaste ontwikkeling'//: <span style="font-family: Georgia,serif; font-size: 11pt; letter-spacing: -0.1pt;">een medemens (de naaste) is onontbeerlijk voor het verwerven van kennis op een hoger niveau (het //naaste// niveau in de zin van het opvolgende niveau). Daarbij speelt ook nog vaak de tijd mee (een gevoelige periode). Het vermogen tot communiceren stelt ons dus volgens Vygotsky in staat om de wereld te begrijpen. #3

Vygotsky hield zich veel bezig met de relatie tussen taal en denken. Dit was een onderwerp dat in zijn tijd nog niet systematisch was onderzocht in de psychologie. Men ging er altijd vanuit dat spreken de expressie was van het innerlijke proces van het denken, maar Vygotsky vond dat taak het denken mede vorm geeft en completeert. Hij wilde aantonen dat kinderen, wanneer ze eenmaal beschikken over woorden en etiketten, ze begrippen veel makkelijker kunnen vormen en dat denken en taal samen het denkproces ondersteunen. Taal zag hij als het mentale gereedschap van het denken. #4 Het kind leert van de sociale omgeving en leert de taal op de eerste plaats om met anderen te kunnen spreken. Het vermogen van kinderen om problemen op te lossen ontwikkelt zich tegelijk met de groei van hun taalbeheersing. Naarmate de problemen complexer worden, wordt het gebruik van taal nadrukkelijker bij het organiseren van activiteiten. Het leren van taal begint door het luid uitspreken van woorden. Als het kind verder groeit, leert het de woorden te internaliseren, dat wil zeggen dat de taal op een sterk versimpelde manier (niet meer te herkennen als taal) zich in het hoofd afspeelt. Zo worden de spraakstructuren bij kinderen de basis structuren van hun denken. Dit betekent dat de ontwikkeling van het denken voor een groot deel bepaald wordt door de talige vermogens van het kind. En dit staat weer in relatie tot de sociaal-culturele ervaringen van het kind. Een van de meest belangrijke functies van het onderwijs zou dus het faciliteren van rijke, effectief gesproken taal moeten zijn.
 * Taal en denken**

<span style="font-family: Georgia,serif;">**Rol van de leerkracht** <span style="font-family: Georgia,serif; font-size: 11pt;">De rol van de leerkracht wordt in de theorie van Vygotsky uiterst belangrijk gevonden. De leerkracht kan de ontdekkingstocht van de leerling vergroten en hem vooruit helpen acties of taken te laten ondernemen die net buiten hun huidige capaciteit liggen. De zone van naaste ontwikkeling kan daarom ook 'de plaats waar de leerkracht en de leerling elkaar ontmoeten' genoemd worden. <span style="font-family: 'Calibri','sans-serif'; font-size: 11pt;">Vygotsky geeft aan dat mensen samenwerkend en –sprekend in staat zijn tot dingen te komen die voorheen niet tot stand zouden komen: de lerende persoon maakt als het ware een kwalitatieve sprong en overstijgt zo zijn eigen grenzen. Vygotsky gaf hierbij ook het belang van spel aan in de ontwikkeling van het kind. In spel gedraagt het kind zich volgens hem namelijk altijd boven zijn gewone dagelijkse gedrag en boven zijn eigen leeftijd. Als kinderen met spel bezig zijn, is hun concentratie en taakgerichtheid daarnaast veel groter dan in leeractiviteiten die door de leerkracht worden opgelegd <span style="font-family: 'Calibri','sans-serif'; font-size: 11pt;">. <span style="font-family: Georgia,serif;">

<span style="font-family: Georgia,serif; font-size: 11pt;">Vygotsky heeft zijn sporen verdient in het ontwikkelen van het educatieve proces op scholen waar leerkrachten het kind verder helpen in zijn cognitieve en emotionele ontwikkeling. De uitdaging die nodig is om mensen te laten leren, sluit naadloos aan bij de ontwikkelingen in het onderwijs die op dit moment gaande zijn. Het past onder andere in de gedachte van 'een leven lang leren'. #5
 * Relatie met het onderwijs van nu**

Volgens Vygotsky moet onderwijs niet alleen het opdoen van specifieke kennis en vaardigheden behelzen, maar is het ontwikkelen van de leervermogens van kinderen het meest belangrijk. Het gaat dan om het vermogen tot helder en creatief denken, plannen en plannen implementeren en hun begrip in verschillende manieren kunnen communiceren. Hij geloofde dat dit door het aanreiken van een aantal culturele hulpmidden bereikt zou kunnen worden. Je kunt dan denken aan: tekens, symbolen, kaarten, plannen, nummers, muzieknotatie, grafieken, modellen, afbeeldingen en vooral taal.

Het doel van educatie was volgens Vygotsky om kinderen het complete arrangement aan culturele hulpmiddelen aan te bieden en hen uit te leggen hoe ze gebruikt moeten worden om te snel te kunnen analyseren. Kinderen kunnen dan naar de wereld kijken door (zoals een leerling van Vygotsky ooit zei:) 'de bril van de menselijke cultuur'. Hoe beter kinderen het juiste gebruik van culturele hulpmiddelen weten in te zetten, des te meer sociale vaardigheden ze ontwikkelen. Hun persoonlijkheid zal hierdoor groeien en ze zullen hun eigen activiteiten kunnen plannen en organiseren, hun mening kunnen geven, creatieve oplossingen bedenken, vrij zijn in interactie met anderen en geloven in zichzelf en hun eigen kunnen. #6

<span style="font-family: Georgia,serif; font-size: 11pt;">**Concrete toepassingen van de theorie** <span style="font-family: 'Times New Roman','serif';">• Leerkrachten moeten leerlingen uitdagen om verder te reiken dan waar ze op dit moment kunnen. <span style="font-family: 'Times New Roman','serif';">• Meer verder ontwikkelde leerlingen moeten dienen als tutor voor de minder vaardige leerlingen. <span style="font-family: 'Times New Roman','serif';">• De taal die in het klaslokaal gebruikt wordt is erg belangrijk. <span style="font-family: 'Times New Roman','serif';">• Echte ervaringen moeten gekoppeld worden aan ervaringen uit het klaslokaal. <span style="font-family: Georgia,serif;">


 * <span style="font-family: Georgia,serif;">Bronnen **
 * 1) 1 []
 * 2) 2 []
 * 3) 3 []
 * 4) 4 []
 * 5) 5 []
 * 6) 6 []